La definición de alfabetización científica en Ciencia:conocimiento para todos y Avances en el conocimiento científico (AAAS, 1993) no se limita a las ciencias naturales; matemática, tecnología y ciencias sociales están también incluídas en ella. Añadida a la complejidad de una definición amplia de ciencias, está la profunda comprensión del currículo que se ha desarrollado en las dos últimas décadas. Correspondientemente, la investigación educativa se ha hecho mucho más compleja. Juntos, estos factores contribuyen al desafío de diseñar la investigación que se necesita.
El Capítulo 15 de Avances: La base de investigación, resalta las tres áreas más importantes para enfocar la investigación: comprensión de lo que los estudiantes y los maestros saben y cómo aprenden acerca de ciencias; las posibilidades y consecuencias de establecer conexiones más fuertes entre las ciencias naturales, matemáticas, tecnología y ciencias sociales; y como relacionar la investigación con la práctica educativa.
Desde 1985 se han dado por lo menos seis intentos de establecer agendas de investigación en ciencia, matemática y tecnología. 1 Los reportes que detallan estos intentos pueden dar luces para la agenda de investigación que necesitamos. Todos están de acuerdo con la necesidad de coordinar los esfuerzos de los investigadores y otros interesados, que usualmente trabajan separadamente, en mejorar la educación en ciencias. Ellos también enfatizan lo importante que es para los maestros y para quienes desarrollan currículo, conocer como difieren las concepciones de la naturaleza que tienen los estudiantes, de las de los científicos. Un tercer tema es la necesidad de reconocer que el aprendizaje se sitúa dentro de un complejo conjunto de variables que incluyen clase, raza y género.
La base de investigación: Qué hace falta?
Tal como se señalaba en Avances, la investigación coordinada, a largo plazo, necesaria para tomar decisiones acertadas acerca de la reforma, no está disponible. El Capítulo 15 de Avances, La base de investigación resume investigaciones que respaldan lo que se plantea acerca de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en grados específicos. El resumen está organizado en base a los capítulos de Ciencia, conocimiento para todos y Avances, que presentan una visión comprensiva e interdisciplinaria de la albabetización científica. A continuación presentamos ejemplos de este resumen, por área de alfabetización científica, indicando donde se necesita más investigación:
La naturaleza de la ciencia: Hay muy pocos estudios a nivel elemental, y gran parte de la investigación disponible se limita a cuestionarios de selección múltiple. ¿Cómo cambiarían los resultados en la investigación sobre la naturaleza de la ciencia, si a los estudiantes se les proporcionara una instrucción adecuada en ésta área?
La naturaleza de las matemáticas: Los investigadores no han enfatizado la relación entre matemáticas y ciencia o la matemática como un proceso de creación de modelos. Nosotros podemos aprender mucho acerca de como establecen los estudiantes relaciones entre los fenómenos y los símbolos o expresiones o acerca de como juzgan la forma en que encajan estas representaciones con los objetos reales.
La naturaleza de la tecnología: Solo existe un pequeño cuerpo de investigaciones acerca de como los estudiantes comprenden la tecnología y como esta se relaciona con la ciencia y la sociedad.
El entorno físico:
Aun cuando se ha hecho mucha más investigación en las ciencias físicas,
existen pocos estudios acerca de como los estudiantes comprenden los procesos
que dan forma a la Tierra o acerca de intervenciones a largo plazo en las ciencias
físicas y de la Tierra. ¿Es posible que los estudiantes de escuela
elemental comprendan muchas ideas que comunmente se enseñan acerca de fases
de la Luna, sistema solar, galaxias y universo? ¿Hasta que punto los
estudiantes de diversas edades comprenden la naturaleza atómica/molecular
de la materia y otras ideas microscópicas (abstractas)?
¿Cómo
influyen en los conceptos de fuerza y movimiento de los estudiantes factores tales
como la instrucción y la noinstrucción?
El ambiente vivo: Se ha publicado muy poco sobre la comprensión de los estudiantes acerca de células, flujo de energía a través del ambiente vivo o acerca de intervenciones instruccionales efectivas. La evolución de la vida como esquema central organizador en biología, y como se aprenden ( o malaprenden) conceptos precursores en biología, también han sido temas poco estudiados.
El organismo humano:Se necesita mucha investigación sobre las concepciones de los estudiantes de escuelas elemental acerca del organismo humano.
Sociedad humana:Son limitados los estudios acerca de los efectos que factores culturales en conducta, cambio social y conflictos e interdependencia global, tienen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Hasta que punto pueden los estudiantes de diversas edades comprender los sistemas económicos y políticos?
El mundo diseñado: Hay muy poca investigación de lo que los estudiantes saben y cómo aprenden acerca de las estructuras y funciones del mundo diseñado.
El mundo matemático:
La matemática ha sido beneficiada con una gran cantidad de investigación,
especialmente acerca de como los niños construyen las ideas de número
y espacio. Sin embargo, se necesitan más estudios acerca de como los niños
aprenden habilidades gráficas y la relación entre confección
e interpretación de gráficas, especialmente en los laboratorios
basados en microcomputadoras. En álgebra, ¿como los estudiantes
llegan a comprender lo que una solución significa y por qué es importante
?
¿Cómo puede llevarse a los estudiantes a comprender los conceptos
de argumento y prueba?
Perspectivas históricas: Se necesita mucha más investigación para evaluar como se desarrolla la comprensión histórica y como se interrelacionan los conceptos de tiempo de los estudiantes.
Temas comunes: Es necesario profundizar en como los estudiantes comprenden el uso de modelos en ciencia.
Hábitos de la mente: Aun cuando se conoce bastante acerca de la habilidad para hacer cálculos matemáticos, se conoce poco acerca de como las habilidades para hacer estimaciones se relacionan con otros hábitos científicos de la mente o como puede ayudarse a los estudiantes a relacionar teoría con evidencia y juzgar las fallas en los argumentos.
Estos ejemplos presentan apenas unos trazos leves de la agenda de investigación que se requiere para enfocarse en como los estudiantes desarrollan su conocimiento para llegar a estar científicamente alfabetizados. Adicionalmente, cada avance a través de los 12 grados, plantea preguntas relacionadas con el currículo y la instrucción.
Conocimiento de los maestros y los estudiantes:
La investigación de la comprensión de los estudiantes acerca de conceptos particulares en ciertos grados, fué un factor de importancia para la ubicación de los Avances. El compromiso del Proyecto 2061 de usar y promover la investigación educativa en sus esfuerzos de reforma, se destaca aún más en el Capítulo 15 de Avances: La base de investigación. Aún cuando este capítulo identifica más de 300 estudios, la investigación se distribuye de manera dispareja en las 12 áreas descritas en Avances. Estos estudios también nos dicen poco acerca de la naturaleza del cambio conceptual dentro de los diversos grados. Es crucial comprender los conocimientos que los estudiantes traen y como son ellos capaces de cambiar ese conocimiento en las aulas de clases y a través de otras oportunidades.
Gran parte de la investigación resumida en el capítulo 15 se refiere a la comprensión por parte de los estudiantes de Avancesparticulares; sin embargo son raros los estudios que reportan el desarrollo de las ideas de los estudiantes a lo largo de los 12 grados. Se necesita investigación en un área importante: estudiar la naturaleza del cambio conceptual en los estudiantes a lo largo de un período largo de tiempo. Tal investigación implica un proyecto comprensivo, a largo término que involucre muchos investigadores, entre ellos maestros.
Además de la comprensión de los aspectos cognitivos del aprendizaje de los estudiantes, es importante conocer como los intereses y otros factores no cognitivos contribuyen a que los estudiantes alcancen los objetivos de la alfabetización científica. Estos factores contextuales (Cole & Griffin, 1987) son parte de un cuadro más amplio de la comprensión de los estudiantes y deben ser parte de la agenda de investigación. Es importante también investigar el papel de los maestros en ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de la alfabetización científica. Sin embargo, hay menos acuerdo en cuanto a lo que significa ser un maestro efectivo y apenas comienza a emerger un consenso acerca de como deben ser preparados los maestros como profesionales. Compartir los propósitos de Ciencia: conocimiento para todos proporciona una base para el consenso acerca de la efectividad de los maestros. Infortunadamente, hay poca evidencia, basada en investigación acerca de como podemos educar a los maestros para que usen guías tales como Avances y los Standares Nacionales para la Educación en Ciencias (National Investigación Council, 1996) de manera creativa para promover la alfabetización científica.
Muchas de las misconcepciones que la investigación ha encontrado en los estudiantes hasta el grado 12, se encuentran también en estudiantes universitarios, incluyendo los aspirantes a profesores de ciencia y matemática. Sin embargo, se necesita mucha más investigación en las misconcepciones de los maestros. ¿Cómo se manifiestan ellas en las estrategias instruccionales de los maestros y qué efectos pueden tener en la comprensión de los estudiantes acerca de la ciencia? Muchos otros factores contextuales a nivel de aulas de clases, escuelas, comunidades y más allá, contribuyen a la comprensión de como los maestros enseñan importantes conceptos de ciencias.
Conexiones interdisciplinarias: implicaciones en la investigación:
El desarrollo de conexiones y temas comunes através de diferentes disciplinas puede promover una mayor colaboración entre los maestros y los investigadores en educación. Posiblemente, este tema, más que cualquier otro enfatiza la importancia de repensar el significado de alfabetización científica. Un enfoque temático, interdisciplinario, de la organización del currículo requiere tanto investigación para determinar cuales son el diseño curricular y las estrategias instruccionales apropiadas, como estudio de como ocurre el aprendizaje a través de las disciplinas tradicionales.
Ciencia y Matemática:
Las conexiones entre matemática y ciencia son tan numerosas y fundamentales que parece casi irresponsable que los educadores no resalten estas interrelaciones. La visión de alfabetización del Proyecto 2061 requiere nada menos que una investigación seria y el desarrollo de un esfuerzo por hacer estas relaciones más explícitas en el currículo y la instrucción.
Las ideas acerca de la naturaleza de la matemática tienen un claro impacto en una agenda de investigación relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Cuando se vé la matemática fundamentalmente enraizada con los fenómenos naturales, la necesidad de conectar la educación en ciencia y matemática parece más apremiante. Pueden encontrarse guías sobre la investigación que se necesita en numerosas fuentes, incluídos Avances y Standares para el currículo y la evaluación de la matemática escola (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 1989), que enfatizan la necesidad de conexiones entre ciencia y matemática. Por ejemplo, una recomendación muy relevante puede deducirse de Avances:
La alianza entre matemática y ciencia tiene una larga historia en la cual ambas disciplinas tratan de descubrir patrones generales y relaciones, y son por consiguiente parte de una misma empresa. Una fuente excelente de ejemplos de esta relación de mutuo beneficio, y por extensión las implicaciones que ello tiene para la investigación es On the Shoulders of Giants (Steen, 1990). Los ensayos de este libro sobre patrones, cambio, dimensión, cantidad, forma e incerteza, proporcionan ideas ricas y relevantes acerca de la matemática y sus conexiones con otras disciplinas.
Ciencia y Estudios Sociales
Una agenda de investigación debe proporcionar una base más sólida para las decisiones curriculares acerca de cuando y como los estudiantes pueden entender el contenido de ciencias sociales descrito en el Capítulo 7 de Avances: Sociedad Humana. The Handbook of Investigación on Social Studies Teaching and Learning (Shaver, 1991), por ejemplo, se ocupa de las interrelaciones entre estudios sociales y otras áreas del currículo, pero señala que las conexiones entre ciencia y estudios sociales no han sido elemento importante en la agenda de investigación.
Mucha de la investigación crítica en estudios sociales ha estado orientada hacia cuestiones de equidad. ¿Qué prácticas en la sociedad, y en educación en particular, resultan en un tratamiento inequitativo de la gente? Alcanzar alfabetización científica para todos requiere conocimiento de como el sistema educativo actual puede discriminar a algunos estudiantes y favorecer a otros. Otras áreas de investigación incluyen explorar como los temas de ciencia/tecnología/ sociedad (STS), tales como crecimiento de la población, recursos de agua, hambre en el mundo, recursos alimentarios y extinción de plantas y animales, pueden ser relacionados con temas de interés para los investigadores en estudios sociales (Hickman, Patrick, & Bybee, 1987). Parecen existir muchas conexiones naturales entre STS y estudios sociales. La investigación puede ayudar a identificar estas conexiones y explorar maneras de usarlas efectivamente en las escuelas
Ciencia y Tecnología
Puede ser útil mantener en mente las diferencias fundamentales entre ciencia y tecnología cuando se consideran sus implicaciones tanto para el currículo y la instrucción, como para la investigación. El capítulo 15 en Avances concluye que la base de investigación para educación en tecnología es pequeña. Esto no es de sorprender, debido a que la tecnología es ampliamente ignorada en las escuelas en Estados Unidos. Nosotros necesitamos comprender de manera mucho más detallada que piensan los estudiantes acerca de los propósitos de la experimentación, al igual que como plantean los maestros de ciencias las diferencias entre los enfoques científicos e ingenieriles frente a los problemas y la experimentación.
Los modelos desarrollados en ingeniería pueden estar relacionados más estrechamente con problemas de la vida diaria y pueden ser más beneficiosos para la enseñanza de ciencias que los modelos organizados en torno a principios abstractos (Linn, 1994). Es importante incluir enseñanza acerca de tecnología para ayudar a los estudiantes a entender tanto las diferencias como las similitudes entre ciencia y tecnología. Se necesita investigación en estos temas cuando el currículo y la instrucción basados en Avancessean utilizados para promover la reforma.
Conexiones entre la investigación y los capítulos de Diseños
La mayor parte de los capítulos en Diseños identifican el conocimiento que es necesario investigar para permitir que las ideas de que se ocupa se hagan práctica común. En esta sección, destacaremos la necesidad de una agenda comprensiva de investigación para la reforma de la educación en ciencias. Muchas de las observaciones y sugerencias tienen su origen en capítulos de Diseños mientras que otras proceden de otras fuentes.
Equidad
Los temas de equidad están claramente en las mentes de muchos educadores involucrados en la reforma de la educación en ciencias. En Creating a Civic Culture in a Scientific World, Ladson-Billings (1994) escribe:
" Infortunadamente , uno de los últimos aspectos al que se dá consideración en este hablar sobre standares es la equidad. Para mí, la pregunta esencial es : ¿Qué significan los standares nacionales para aquellos estudiantes que han sido tradicionalmente mal atendidos en las escuelas públicas?" Ella sigue diciendo : " Si los maestros no están preparados para comprometerse en un riguroso debate acerca de las intersecciones entre los estudios científicos y los sociales, crear listas de standares no hará que esto ocurra. Si las oportunidades para una educación excelente están seriamente comprometidas porque los estudiantes son pobres, hablan un lenguaje que no es inglés, son miembros de grupos raciales y culturales no-blancos, o son mujeres, los standares no harán más que reproducir esas mismas desigualdades" (p. 11).
¿Cómo
pueden las herramientas para la reforma en la educación en ciencias, tales
como Avances y Standards, ser usados para llegar hasta los mal servidos
de nuestra sociedad? Especialmente, como puede traducirse la visión de
Ciencia: conocimiento para todos en oportunidades de aprendizaje
que ayuden a los niños de los pobres de esta nación a escapar de
su pobreza? Se necesita un programa de investigación diseñado para
enfocar nuestra atención en posibles respuestas a estas preguntas.
Organización escolar
¿Es necesario alterar la organización tradicional de las escuelas para alcanzar los objetivos de alfabetización científica de la reforma? ¿ Cómo puede la investigación ayudar a contestar esta pregunta? La investigación sobre organización de las escuelas debe seguir siendo parte del esfuerzo sistemático de reforma del sistema educativo, a medida que las escuelas adoptan nuevas alternativas frente a la organización basada en disciplina, grados y niveles, que encontramos comunmente en nuestras escuelas. La toma de decisiones descentralizadas dá a los maestros, padres de familia y otros el poder de hacer los cambios necesarios. Se necesita una gran cantidad de información sobre la organización de las escuelas, que se genere localmente, para saber que es lo que funciona en las diferentes escuelas del país. El estudio de casos de organizaciones alternativas puede proporcionar información muy valiosa a medida que las escuelas usen Avancesu otras herramientas de la reforma para promover la alfabetización científica.
Conexiones Curriculares
El estudio de casos que se presenta en el Capítulo 6 de Diseños: Conexiones Curriculares (en ingles) ilustra los intentos de entretejer conexiones entre las materias tradicionales de las escuelas- matemática, ciencia, lenguaje, estudios sociales- a través de proyectos que involucren aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de las escuelas. Se necesita investigación para determinar la efectividad de estos currículos interdisciplinarios en términos de mediciones, previamente acordadas, del logro de los propósitos de la alfabetización científica. Tal como se señala en el Capítulo 8 de Diseños: Evaluación (en ingles), se necesitan mediciones múltiples y estrategias alternativas de evaluación que reflejen el aprendizaje de estos nuevos currícula por los estudiantes. Muchos maestros quieren saber si y cómo estos nuevos currícula trabajan. La investigación sobre evaluación debe estar estrechamente relacionada con la investigación en el desarrollo de currículo.
Materiales and Technología
Se ha hecho poca investigación acerca de como los maestros y los estudiantes consiguen y usan recursos para el aprendizaje de ciencias. En la misma forma, pocos estudios se han ocupado de describir el efecto de diferentes materiales en los maestros y los estudiantes. Necesitamos responder a preguntas como las planteadas por Berger, Lu, Belzer, and Voss (1994): ¿Cuáles son las capacidades de hipermedia, micromundos, sistemas de tutores expertos y telecomunicaciones que permiten a los estudiantes compartir, intercambiar y hasta reconsiderar lo que han aprendido? ¿Cuáles son las capacidades de sistemas de base de datos que permiten a los estudiantes obtener información y establecer conexiones flexibles entre ideas relacionadas? ¿Cuáles son los efectos de ambientes simulados por microcomputadoras que permiten a los estudiantes la oportunidad de plantaer hipótesis, probarlas, observar resultados y llegar a conclusiones?
Evaluación
La pregunta más importante que enfrentan los esfuerzos de reforma en relación a los Avances y los Standares es esta : ¿Cómo puede monitorearse el progreso de los estudiantes a través de los Avances en cada nivel y cómo puede evaluarse que se ha alcanzado alfabetización científica al terminar el 12o Grado? No es fácil alcanzar consenso con respecto este tema. ¿Quién lo decidirá y cómo lo decidirá? Es más, ¿cómo podemos saber lo que los estudiantes son capaces de lograr si la escuela les proporciona condiciones ideales para el aprendizaje? Se necesita investigación extensiva acerca del cambio conceptual para dar luces a la componente de evaluación de la reforma en educación en ciencias.
Tal como se reportó en el Capítulo 8 de Diseños: Evaluación, Evaluación, la investigación sugiere que a menudo los maestros no están conscientes de lo que son buenas técnicas de evaluación. ¿Cómo podemos ayudarlos a mejorar sus estrategias de evaluación? Esta es una pregunta importante de investigación que se relaciona tanto con los capítulos de evaluación como con los de educación de los maestros en los Capítulos 8 y 9 de Blueprints. El tema de lo que es justo tiene implicaciones para la investigación relacionada con evaluación y equidad que se tratan el el Cap. 8 de Diseños: Evaluación y 1: Equidad ¿Cómo puede juzgarse lo justo de las medidas de evaluación? ¿Cuál bien pueden reconocer los maestros el grado de justicia de una prueba?
Educación de los Maestros
Asumiendo que los maestros enseñan como se les enseñó a ellos en sus cursos superiores de ciencias y que se necesita más conocimiento científico para una enseñanza basada en el cuestionamiento, la visión de Diseños, Cap. 8: Educación de los Maestros, está unida estrechamente a la educación de pregrado en ciencias. Sin embargo, parece prudente cuestionar al menos el asumir que los maestros de ciencias en primaria y secundaria enseñan como se les enseñó a ellos en la universidad. ¿De los diferentes factores que influyen sobre como se enseña ciencias, cuánta influencia tienen los profesores de ciencias de la universidad? ¿Podemos buscar una guía en los resultados de investigaciones? Infortunadamente la respuesta es no.
Un programa de investigación diseñado para identificar la influencia del contenido de conocimiento y los modelos de enseñanza en los cursos de ciencias de la universidad sería muy útil. ¿Cómo y donde los maestros efectivos aprenden a enseñar? ¿Cuánta de esta efectividad puede atribuirse a la influencia de sus profesores universitarios? ¿Cuánto y qué aspectos de su efectividad pueden ser explicados por su conocimiento y comprensión de la ciencia? Un programa de educación de maestros apoyado en la investigación debe ser capaz de contestar esta y otras preguntas relacionadas.
Educación Superior
El capítulo 10 de Diseños: Educación Superior, asume que los objetivos de la reforma se alcanzan en los 12 grados, las instituciones de educación superior pueden trabajar a partir de estos logros. Durante su preparación universitaria muchos futuros maestros de ciencias toman más cursos de ciencias que de educación. El Cap. 9 de Diseños: Educación de los Maestros, arguye que estos cursos de ciencias a nivel universitario deben ser cambiados para que proporcionen a los maestros buenos modelos de enseñanza de ciencias. Esta declaración despierta preguntas interesantes para investigación, de las que ya nos hemos ocupado antes : ¿Cuáles son los efectos de la enseñanza de ciencias en la universidad en las ideas de los futuros maestros sobre enseñanza de ciencias? ¿Cómo se trasladan estas ideas a estrategias reales de enseñanza? Debe realizarse un cuidadoso estudio de los efectos de la enseñanza de ciencias en la universidad sobre las ideas y hábitos de enseñanza de los futuros maestros, para establecer más claramente esta conclusión tan "natural" de que enseñamos como nos enseñaron en la universidad.
Familia y Comunidad
Desde las primeras etapas de la reforma debe realizarse investigación acerca de como está comprometida la familia en la educación , que permita tomar mejores decisiones a través de toda la reforma. Así como la investigación sobre educación de los maestros señala lo importante que es involucrar a los maestros en la toma de decisiones, la investigación sobre los padres de familia muestra que el aprendizaje mejora cuando los padres tienen papeles significativos en la educación de sus hijos.(Ver Diseños: Cap 11. Familia y Comunidad. Dada la amplia variedad de los ambientes hogareños de los niños de hoy, ¿ que clase de compromiso familiar es razonable esperar? Un programa de investigación que dé respuesta a esta pregunta será útil para los esfuerzos de reforma.
Negocios e Industria
Diseños Cap. 12 : Negocios e Industria, señala que la evidencia de la efectividad de involucrar a los negocios en la educación es principalmente anecdótica. El capítulo asume que este compromiso sería deseable, enfocándose principalmente en cómo hacer que esa relación sea más efectiva. Una agenda de investigación en esta área debería incluir preguntas diseñadas para probar la naturaleza y consecuencias de varios tipos de compromisos entre los negocios, la industria y la educación.
Conectando la investigación con la práctica
En educación la investigación y la práctica tienen múltiples facetas y pueden influir la una en la otra de muchas maneras. Esta sección considera algunos puntos de vista comunes a la investigación educativa y a la práctica y la relación entre ellas. Se ofrecen algunas sugerencias acerca de maneras de conectar estas dos empresas, tan a menudo separadas, dentro del marco de la reforma.
Investigación en Contexto
¿Cómo puede mejorarse la investigación en las escuelas? ¿Cómo puede unirse más estrechamente la investigación a la práctica? La jornada que la investigación en educación ha emprendido de 1960 a 1990 puede ser considerada como una transición para colocar la investigación en un contexto más significativo. Los métodos de investigación cualitativa son a menudo más capaces de capturar el rico detalle de enseñar y aprender, en una compleja sala de clases, que los métodos cuantitativos, experimentales que dominaron la investigación antes de 1970. Disponer de más métodos de investigación para usar al tratar de responder preguntas de interés para los investigadores y los maestros, asegura resultados y conclusiones más realistas y significativos. Parece obvio, pero es crucial saber que tanto el contenido de la disciplina/materia, como la pedagogía que se utilice para enseñar ese contenido, influirán en los resultados de la investigación en enseñanza o aprendizaje. La investigación que ignore uno u otro carece del contexto necesario para proporcionar a los maestros información significativa.
El paso siguiente para alcanzar la riqueza necesaria de contexto en educación es desarrollar el concepto de maestro como investigador o maestro como compañero de investigación. El maestro como investigador es visto por muchos como un componente importante para hacer la conexión investigación-práctica. Los maestros deben convencerse del valor de realizar investigación informal en sus aulas. Al mismo tiempo los investigadores universitarios deben comprender el valor de tener a los maestros como miembros de la comunidad formal de investigadores en educación. El intercambio contínuo de ideas es crítico, tanto para los cambios iniciales como para los cambios a largo plazo, en las prácticas instruccionales.
Significados Múltiples de la Investigación Educativa:
Tratar de conectar la investigación con la práctica requiere una cuidadosa definición de investigación, para poder saber mejor cuando pueden hacerse algunas conexiones útiles. La investigación se define ahora de muchas maneras diferentes, en contraste con las nociones iniciales de métodos cuantitativos. Entre los términos utilizados para referirse a estos enfoques tenemos cualitativo, descriptivo, interpretativo, etnográfico, naturalístico y fenomenológico. Nuestro propósito aquí no es detenernos en las características de estas formas modernas de investigación, sino enfatizar la compleja naturaleza del cuadro de la investigación. Romberg (1992) señalaba la importancia de comprender los diferentes " lentes conceptuales" usados por los investigadores. Estos lentes a menudo afectan lo que asumen inicialmente los investigadores acerca del mundo que van a investigar. Por ejemplo, al estudiar las escuelas, estas perspectivas reflejan las ideas de los investigadores acerca de que conocimiento se va a enseñar, como ocurre el aprendizaje, el papel de los maestros y otros profesionales, y el ambiente del salon de clases.
El maestro como Investigador
Una de las razones primarias para incluir a los maestros es la de proveer un contexto rico para los esfuerzos de investigación. Pocas personas en la comunidad educativa tienen tanto conocimiento acerca de lo que pasa en las escuelas como los maestros, a pesar de eso la enseñanza es estudiada principalmente por investigadores de fuera de la escuela. Puede haber muchas razones para esta situación, pero una que debe ser considerada es la falta de valor que se dá al conocimiento de los maestros sobre sus propias aulas de clases y el ambiente de la escuela. Los investigadores generalmente solo ven una estrecha rendija de la profundidad y complejidad que los maestros experimentan todos los días, año tras año. Hay unos cuantos signos de que esta situación está comenzando a cambiar, (para ejemplos ver Cochran-Smith & Lytle, 1993; Schon, 1990; Whyte, 1991), pero existe relativamente poca evidencia para respaldar la idea de que los maestros son compañeros activos de investigación.
Se necesita un fuerte sistema de apoyo para que los programas maestro como investigador tengan éxito en el largo término. Tanto las escuelas como las universidades deben darle suficiente valor a la idea como para proporcionar fondos, tiempo y flexibilidad para que maestros e investigadores interactúen profesionalmente. Si no se puede involucrar directamente a los maestros como compañeros de investigación, debe involucrarseles como "usuarios de la investigación" a lo largo de un estudio dado. Debe mostrarse a los maestros el valor de realizar investigación-acción en sus aulas de clases, y los investigadores de las universidades deben llegar a entender el valor de tener a los maestros como miembros de la comunidad de investigación educativa.
Recommendaciones
Debido a que la reforma en la educación en ciencias - especialmente si intenta ser interdisciplinaria- tiende una red tan amplia, es importante enfocarse en un número relativamente pequeño de temas de investigación; de otra manera el esfuerzo de investigación será tan diluído y fragmentado como el cuadro de investigación educativa que tenemos ahora. Los equipos de investigadores de diferentes disciplinas, trabajando en preguntas comunes de investigación, ofrecen la promesa de proyectos longitudinales, coordinados. Debe desarrollarse el concepto de maestro como investigador o compañero de investigación, para asegurar tanto una mejor investigación como lazos más estrechos entre la investigación y la práctica.
La investigación debe mantenerse cerca de los contenidos que en Avances y Standards definen la alfabetización científica. Las preguntas de investigación deben estar relacionadas con los contenidos de Avancesde manera que los hallazgos estén directamente relacionados con los resultados definidos como alfabetización científica. Perder de vista el foco central de Ciencia conocimiento para todos diluirá los resultados de la investigación haciendo más difícil el logro de los objetivos de la reforma.
Finalmente, una agenda de investigación
para la alfabetización científica debe reflejar las siguientes recomendaciones
generales acerca de como debe ser conducida y cuales son las herramientas que
es necesario desarrollar para poder realizarla.:
1Iincluye: Mathematics, Science and Technology Education: A Research Agenda (Committee on Research in Mathematics, Science and Technology Education, 1985); Establishing a Research Base for Science Education: Challenges, Trends, and Recommendations (Linn, 1987); Setting a Research Agenda: Research Agenda for Mathematics Education (Sowder, 1989); Establishing a Research Agenda: Critical Issues of Science Curriculum Reform (Shymansky & Kyle, 1992); Toward a Research Base for Evolution Education: Report of a National Conference (Good et al., 1993); Blueprints Research Conference (Science Education Research Agenda Coalition [SERAC], 1994).
Blueprints
Online en ingles
Proyecto 2061
American
Association for the Advancement of Science
Washington,
DC
1997
Copyright © 1998 by American Association for the Advancement of Science