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16. MÁS ALLÁ DE LOS OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS
Varía mucho la participación de los profesores en la reforma de planes de estudios. En algunas escuelas y distritos escolares toman parte importante en el diseño de cualquier plan, en otras, prefieren adoptar un plan ya elaborado, concentrándose en su ejecución más que en su diseño. Sin embargo, la mayoría de los profesores 0pta por iniciar con un marco curricular bien trabajado, aunque incompleto, para modificarlo de acuerdo con sus necesidades y preferencias. La propuesta del Proyecto 2061 a lo anterior consiste en ofrecer a los educadores medios para que diseñen sus propios planes de estudios con base en la reforma.Se esforzará porque las metas y conceptos de Ciencia: Conocimiento para todos (CCT) se adopten en toda la nación, formará alianzas con educadores para ayudar a que las reformas se generen y practiquen en las mismas escuelas, y creará herramientas, previamente probadas en campo, que propicien la reforma, para guiar a los educadores hacia la redacción y realización de planes de estudios que aseguren la ilustración científica de los egresados.
Además del presente libro, se contará con apoyos como:
Blueprints
for Reform,Cap 4 y 11
y
en ingles
Designs
for Science Literacy,
Resources
for Science Literacy, y
Project
2061 Curriculum-Design & Resource System.
Más adelante se describe brevemente cada una de estas obras.
El Proyecto 2061 no va a producir un plan de estudio nacional. En lugar de ello, con ayuda de sus equipos distritales, desarrolla un conjunto de herramientas útiles para la elaboración de planes curriculares específicos en escuelas y distritos.
Ciencia: Conocimiento para todos, CCT, la primera de tales herramientas, define metas de aprendizaje para los egresados de nivel medio superior. También determina principios para la buena enseñanza y el buen aprendizaje, afines al resto de instrumentos que desarrolla el Proyecto 2061. Desde la publicación de CCT en 1989, los educadores han empleado esas metas y principios para estimular sus prácticas y discusiones en el salón de clase, como: 1. determinar qué conocen con anterioridad los alumnos acerca de los temas principales; 2. ofrecerles evidencias que les ayuden a cambiar algunos conceptos erróneos; 3. emplear métodos que incrementen la participación activa de cada alumno; 4. dirigir las actividades en clase hacia la generación de ideas nuevas que se alejen de vocabulario y respuestas predeterminados; 5. asegurar que las mujeres, las minorías y las personas con discapacidad intervengan plenamente en todas las actividades científicas, matemáticas y tecnológicas de la clase, y 6. requerir informes claros y precisos, escritos u orales, acerca del proceso de aprendizaje.
Avances en el conocimiento científico contiene las recomendaciones de CCT para guiar el avance de los alumnos. Debido a que describe los conocimientos de los grados segundo y quinto de enseñanza elemental y segundo de enseñanza media que preceden a los conceptos del tercer grado de enseñanza media superior; ayuda a los profesores a decidir cuáles contenidos incluir o excluir en su plan, y en qué orden enseñarlos y por qué. Esta obra, igual que el Proyecto 2061, sirve para documentar el diseño curricular local, así como para desarrollar otros recursos.
Es importante considerar que para pasar de las metas al diseño o rediseño de todo un plan de estudio P-MS, se necesita más que incluir o excluir algunas unidades pedagógicas tomadas al azar, o cambiar materiales, exámenes y técnicas; los cambios desorganizados no llevan a una reforma curricular importante y duradera. Se requiere un plan P-MS coordinado que guíe el proceso de formación curricular.
Designs for Science Literacy servirá como un manual para los educadores que deseen seguir un método sistemático en el diseño del plan de estudio. Incluirá los siguientes elementos:
Los planes de estudio del Proyecto 2061
deben promover recursos variados de aprendizaje: físicos, impresos, vídeográficos,
de audio y computacionales. Tradicionalmente esto no se ha logrado, por lo que
en la actualidad se investigan los materiales de aprendizaje que ayuden a que
el Proyecto lo alcance. Se han desarrollado y continuarán desarrollándose
materiales excelentes, con el apoyo financiero de museos de ciencia y tecnología,
organizaciones comerciales y algunos profesores en forma independiente. Estos
materiales incluyen cuentos, novelas, poesía, obras de teatro, libros de
referencia y juegos, todos ellos infantiles, los cuales se integrarán a
una base de datos de referencias cruzadas, y que se actualizará en la medida
en que se disponga de nuevas contribuciones ala ilustración científica
propuesta. Se agregarán datos de los recursos humanos
e institucionales
adecuados, cuando se identifiquen. Los profesores podrán utilizar la base
de datos como apoyo para diseñar su plan de estudio.
El uso de
nuevos materiales de aprendizaje en temas y cursos tradicionales puede servir
a la transformación del plan de estudio en un P-MS. Al respecto,
Designs for Science Literacy hará posible un método más
detallado, el cual requiere que los profesores definan y estructuren un conjunto
de bloques curriculares que cumpla con las normas del Proyecto 2061.
Los bloques curriculares constituyen unidades coherentes de instrucción
que conforman los planes de estudios P-MS. La descripción de cualquier
bloque incluye una perspectiva de los temas y experiencias a las que debe prestarse
mayor atención, así como una lista de objetivos programáticos,
y una descripción detallada de actividades, recursos, tiempo, espacio y
dinero que se estimen necesarios. Un conjunto completo de bloques hará
avanzar todas las metas de aprendizaje de CCT y sus objetivos programáticos.
No se puede esperar que con el Proyecto 2061 se produzcan cientos
de bloques curriculares distintos, importantes para la formación de planes
de estudios P-MS. En lugar de ello, con ayuda de los equipos escolares
distritales, se proyecta dar algunos ejemplos que puedan auxiliar a la producción
del tipo de bloques que se necesiten. Conforme aparezcan bloques de calidad, éstos
se agregarán a la base de datos de recursos mencionada.
Al desarrollar y probar estos ejemplos en los salones de clase, se espera aprender la cantidad y el tipo de información que se incluirá en las descripciones de los bloques, de tal modo que resulten útiles a diversos usuarios potenciales. Es probable que al adoptar ciertos bloques, algunos usuarios diseñen sus propios materiales, y que otros usen tanto esquemas como materiales existentes para formar los propios, y otros más que seleccionen bloques ya probados.
Otro recurso del Proyecto 2061 para el diseño de un plan de estudio, lo constituyen los modelos curriculares. Para demostrar que es posible planear una ilustración científica, matemática y tecnológica para todos en 13 años de escolaridad, el Proyecto 2061 trabaja en algunos modelos curriculares alternativos. Cada uno tiene una configuración de bloques P-MS, la cual presenta todos los objetivos programáticos del Proyecto. En la base de datos se incluirán las descripciones de estos modelos que no son "modelo de plan de estudio" en el sentido que se usa frecuente mente, en la educación ni deben copiarse con exactitud. Su objetivo consiste en sugerir posibilidades de planeación e instrucción curricular, y mostrar el grado de variación de tales modelos, dando siempre un núcleo común de instrucción enfocado hacia la ilustración científica.
Si en el futuro se llegara a concentrar la perspectiva de reforma del Proyecto 2061, el diseño del plan de estudio será muy distinto del 'actual. Las escuelas podrán elaborar planes de estudios P-MS para que la enseñanza y el aprendizaje estén coordinados con los lapsos y las variadas materias; asimismo, como ya se dijo, los grupos de profesores podrán elegir entre una diversidad mucho mayor de recursos. El Curriculum-Design & Resource System (CDR ), interactivo, computarizado y multimedia, hará que esos recursos estén disponibles para diseñadores curriculares locales en CD-ROM y probablemente en red; éste será un sistema versátil que hará accesible al usuario este libro, Blueprints y otros instrumentos y recursos del Proyecto. Además de su empleo en el diseño curricular, el sistema servirá como herramienta de administración para los maestros. A medida que los alumnos avancen en su ilustración científica, los profesores podrían emplear el sistema CDR para vigilar su avance en los objetivos programáticos, y proponer nuevos conceptos de aprendizaje.
Hacia Ia ilustración científica
¿Cuáles son las expectativas del Proyecto 2061 respecto de la escolaridad del siglo xxi?
Primero, lograr un núcleo común de aprendizaje en ciencias, matemáticas y tecnología que se enfocará ha y se relacionará estrechamente con otro núcleo común en artes y humanidades. Las unidades de instrucción se cada nivel, tomando en cuenta en que los alumnos deben retener en su edad adulta. Una comparación de este nuevo núcleo curricular con el tradicional indicaría menos temas, para que los alumnos se concentren en aprender bien ideas y destrezas básicas que se llevan a ilustración científica, y que promueva el aprendizaje superior. El plan de estudio, sin embargo, dará oportunidad a que los alumnos rebasen Individualmente, este núcleo, de acuerdo con sus propios intereses, talentos y planes para el futuro.
Segundo,se espera que todos los alumnos de una escuela Proyecto 2061 alcancen experiencias significativas de aprendizaje. Para ello, en las unidades de instrucción se empleará una variedad de métodos y materiales de aprendizaje, con los cuales los alumnos tendrán oportunidad de poner en práctica sus conocimientos y de interrelacionar los conceptos de ciencias, matemáticas y tecnología entre ellos y con las artes y humanidades. Tales actividades y reflexiones capacitarán a los alumnos para entender los fenómenos cotidianos, solucionar problemas prácticos y como base en la toma de decisiones, todo lo cual los animará a leer más y obtener mayores satisfacciones personales.
Tercero,
se espera que los profesores sean los principales responsables de la planeación,
realización y evaluación del plan de estudio en sus métodos
de enseñanza individuales. Los equipos P-MS proyectaran la continuidad
de las experiencias en este proceso, mientras que los grupos interdisciplinarios
diseñarán la forma en que los alumnos han de encontrar las relaciones
entre los diversos temas dentro del plan de estudio. Los diseñadoras no
tendrán que empezar de cero, sino que elegirán entre una amplia
variedad de unidades de instrucción que impulsen las metas CCT,
y al mismo tiempo satisfagan las necesidades de la comunidad local.
For
último, el ambiente deberá ser un respaldo para las metas de ilustración
científica y el plan de estudio que se persiguen. La calendarización
de actividades y del personal se adecuará a las demandas de aprendizaje,
las cuales se enriquecerán con información y participación
externas. Estudiantes y profesores podrán, fuera de las aulas, participar
en actividades comunitarias o aprender ciencia en campo. Por su parte, los profesores
y los administradores contarán con recursos para conocer nuevas investigaciones
y sus implicaciones en la práctica, y para que ellos mismos elaboren estudios
semejantes. Así todos, incluyendo a los padres, diseñadores y maestros,
comprenderán que una reforma consiste en un proceso continuo que requiere
tiempo y bastantes esfuerzos.
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